sábado, 11 de agosto de 2012
PLANIFICACION DE UNIDAD DIDACTICA E.F.(FRANKLIN)
UNIDAD
DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
EJE
TEMÁTICO: ENSEÑANZA DEL
BALONCESTO
TITULO: DOMINIO DEL DRIBLING
GRADO: 8vo
CICLO: 2do
NIVEL: BÁSICO
CANTIDAD
DE CLASES: 4
UNIDAD:
2
PROCEDIMIENTO
ORGANIZATIVO: Círculo, Hilera, fila, grupos
EL
DRIBLING
El
dribling representa la única alternativa reglamentaria para que el jugador con
balón pueda desplazarse. Este recurso
técnico posee unas estrictas limitaciones en cuanto a su inicio y la
finalización del mismo, que es preciso conocer y adaptarse para no incurrir en
violaciones.
Este
fundamento proporciona satisfacción en los jóvenes y el uso excesivo del mismo
desvirtúa la organización y juego de equipo lo que acarea egoísmo por parte de
los ejecutantes. Por tal motivo hay que racionalizar el uso del mismo y
combinarlos con otros fundamentos que proporcionen beneficios al conjunto.
Después
de terminada la unidad que los estudiantes puedan.
-
Reconocer los fundamentos y reglas básicas del dribling para el buen desarrollo
en el jugo.
-
Efectuar el driblin con ambas manos, en todo tipo de situaciones.
-
Cuidar el abuso del dribling en detrimento del juego en equipo.
CONTENIDO.
1-Concepto
de dribling, característica, tipos,
diferenciación,
2-Familiarizacion
con las características del dribling (cambio de ritmo, protección, cambio de
dirección, paradas,)
3-Posibilidades
que nos ofrece el reglamento con relación al fundamento, combinaciones con
otros fundamentos.
4-Situaciones
de juego.
Descripción
de 4 Clases (Actividades)
Primera
clase: Temporalización: 1era semana del mes de octubre del 2012
Contenido:
Concepto del Dribling, característica, Tipos y diferenciación
Objetivo:
Que los estudiantes puedan reconocer los fundamentos del dribling
Técnica
de enseñanza:
·
Descubrimiento guiado
·
Reproducción de modelo
·
Asignación de tareas
Descripcion
de Actividad.
El
profesor en el aula desarrollara una conferencia, con apoyo de power point
sobre las caracteristicas del dribling, tipos, importancia,y beneficios del uso
del dribling.
Segunda
clase
Temporalización:
segunda clase, primera semana de octubre 2012
Objetivo: Que los estudiantes efectúen los
fundamentos técnicos del dribling.
Contenido: ejecución de driblinG con ambas manos en
todo tipo de situaciones.
Técnica de enseñanza:
.Descubrimiento Guiado
.Reproducción de modelo
.Asignación de tareas.
Descripción de Actividad:
Con referencias sugeridas los estudiantes durante 15
minutos observaran un video referente a los diferentes gestos y fundamentos del
dribling y luego en la cancha aplicaran los diferentes aspectos en forma
práctica.
Tercera Clase.
Temporalización: segunda clase, segunda semana de
octubre 2012
Objetivo: que los estudiantes puedan asumir el uso
correcto del dribling.
Contenido: posibilidades que nos ofrece el dominio
del fundamento del dribling, combinado con otros fundamento.
Técnica de enseñanzas.
.Descubrimiento guiado
.Reproducción de modelos.
.Asignación de tareas.
Descripcion de Actividad.
Con referencias sugeridas el estudiante observara en
el internet, 3 partidos de baloncesto y asumirán que jugador hace mayor uso del
driblin y cumple con los beneficios del juego en equipo, justificación de
afirmación por escrito.
Cuarta clase.
Temporalización: segunda clase, primera semana de
octubre 2012
Objetivo: que los estudiante por medio del juego
puedan socializar los fundamentos.
Contenido: Situaciones de juego.
Técnicas de enseñanza.
.Descubrimiento guiado
.Reproducción de modelos
.Asignación de tareas.
Descripción de actividad.
Los estudiantes se dividirán en pares e impares y
sostendrán un juego de baloncesto y deberán establecer los diferentes momentos del
uso del fundamento como elemento en beneficio del equipo y luego subirlo a you
tube
ENSAYO SOBRE LAS TICs Y EDUCACION (FRANKLIN)
INTRODUCCION
En
el siguiente ensayo estaremos presentando
3 citas con relación a las argumentaciones de citas textuales sobre Tic
y educación de igual manera luego de presentadas las mismas procederemos a
establecer nuestro comentario sobre cada una de las citas, también como de
rigor presentaremos las diferentes sustentaciones teóricas que tienen
correspondencia con dicho planteamiento.
Finalmente
podrán observar las diferentes
referencias bibliográficas así como la conclusión a que llegamos sobre dicho
ensayo.
“La utilización de internet en las practicas
educativas está siendo más laboriosa y más
compleja debido a las diferencias de percepción entre docentes y estudiantes. “
Duart (2010) p.3 (CITA 13)
Desde
mi punto de vista entiendo que cada actividad innovadora trae consigo sus luces
y sus sombras. Es al profesor como
facilitador y orientador del proceso educativo que le compete trazar los
métodos estrategias y contenidos de manera integral que posibiliten el proceso
de enseñanza aprendizaje, en tal sentido el profesor debe tener las
competencias necesarias para conseguir un estado de avenencia, enmarcado en el
currículo educativo para la solución de dicha disparidad de criterio, así como
los organismos rectores crear las herramientas, o estructura que den al traste
con la solución hegemónica de los diferentes escollos que vienen con el nuevo
paradigma.
Sustentando
dicha afirmación exponemos lo planteado por ¨ Lorenzo et al. (2011) P.143¨
…Las
TIC obligan en este momento a modificar las estructuras organizativas de
nuestros centros puesto que se presentan como opciones de nuevos recursos que
posibilitan innovadoras situaciones de aprendizajes y enseñanzas. Conllevando
una modificación en los roles de profesores y alumnos/as y nuevos contenidos
curriculares. La formación de profesorado en este sentido parece. Cuando menos
obligatoria y necesaria.
Cecilia
Braslavsky (1998). Afirma que los “Los
profesores que trabajan actualmente y que deseen persistir en roles vinculados
a la mediación con los conocimientos en proceso de proliferación deberían tener
competencias vinculadas con la resolución de los problemas o desafíos más
coyunturales, a las que denomina “pedagógico-didáctico” Y “políticos- institucional”,
vinculadas con desafíos más estructurales, denominadas “productiva e
interactiva “ y vinculadas con procesos de especialización y orientación de su práctica profesional,
denominada especificadora”
La
brecha digital entre las universidades, que lograron implementar las nuevas
tecnologías o redes para su desarrollo y las que se niegan o son renuentes
basados en los conocimientos de sus
profesores y del mismo modo el problema de los profesores que no incorporan en
sus programas las redes como método de producción de conocimiento y por el
contrario profesores que solo creen que las redes van a cumplir con su rol de
facilitador o tutor de la clase.
Duart
CITA 14 p.3
Existe
una brecha digital entre universidades que han comprendido el papel del internet
en la creación de redes de conocimiento, de universidad red. O en red y
aquellas que todavía cuestionan esa posibilidad, aferrándose a su territorio y
a los conocimientos de sus profesorado en nominas. Existe una brecha digital
entre aquellos profesores que diseñan su asignatura pensando en el
aprovechamiento de la red y generando un continuo formativo que va más allá del
aula y aquellos que consideran que internet es el espacio donde se ubican los
documentos de la asignatura o de sustitución de las horas de tutoría de alumnos
en el despacho.
Entendemos
este problema de la brecha digital como un problema más profundo de una simple
implementación y capacitación va mas allá de eso es un efecto dómino, es un
problema social desde el mismo momento que no están resueltos los problemas de
la educación básica y media que aun ni las necesidades básicas están resueltas
o subsanadas y luego que esto esté resuelto viene el problema económico de la
capacitación de docentes y una Reingeniería en los currículo de las
universidades, para que implementen en su metodología de enseñanza las TIC pero
con una regla clara emanada de las autoridades competentes. Y así ni el
estudiante, ni el profesor tendrán la problemática expuesta en la cita pues
como podemos exigir lo que no se nos suministra y tampoco está bien regulado
pues existe una disparidad de criterio entre escuelas y colegios universidades
privadas y la pública no hay una unificación de criterio de que tipo de
profesional formamos. Y modo macro no basta con el consuelo de que yo me
suministro mi conocimiento si pensamos en un país con una sociedad educada
acorde con los nuevos tiempos.
UN CASO DE ESTUDIO SOBRE
LA BRECHA DIGITAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR. UNESCO (2005) p36.
Considera que la brecha digital es multiforme, no
hay una sino varias, que lejos de excluirse mutuamente, se combinan entre si,
en función de las situaciones nacionales y locales (p.32), y los factores que
inciden en esta multiformidad, son de tipo
A.-Económicos
B.-Geográficos
C.-Generacional D.-
Genero E.-Lengua Dominante (…)
UNESCO DE LA SOCIEDAD DE LA EDUCACION A LA SOCIEDAD
DEL CONOCIMIENTO
La tercera cita hace referencia a la disparidad de
efecto que tiene La globalización del acceso a la computadora y el internet en
la resección y uso de esta en los procesos educativos superiores.
Coral (2005) CITA 15 p.16
Si bien la globalización con las nuevas tecnologías
de información, como la computadora y el internet han permitido el acceso de
algunos grupos sociales a esta innovación, su forma de trasmisión y sus
contenidos producen efectos diferentes en la recepción y usos de estas en los
procesos de la educación superior tecnológica.
Entiendo que las TIC es decir las comunicaciones por
internet, computadoras han venido a satisfacer todas las necesidades atendiendo
el rol social y como no los efectos del uso son multidimensionales ya que el
interés es el móvil de toda acción. Esto así por que atendiendo la necesidad así
su uso. Pero en el orden de la educación superior a obligado a que las
universidades produzcan una transformación que incorporen dicho recurso tanto
para su beneficio como para facilitar la educación, por ejemplo la educación a
distancia, capacitación docente en maestrías, doctorados la estatificación de
las universidades atendiendo al grado de desarrollo tecnológico, y más aún el
nivel de las investigaciones y estudios científicos.
Baelo
y Canton (2009) p.3
La
introducción y el uso de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje y de
gestión en la educación superior han supuesto una trasformación institucional
orientada a dar respuesta a las necesidades demandadas por las sociedades del
conocimiento. Las TIC han incidido en todos los campos relacionados con la
educación, facilitando el desarrollo de metodologías innovadoras en los
procesos de enseñanza aprendizaje, el acceso a la formación de nuevos grupos de
personas
Desde el campo pedagógico (Duart y Sangrá, 2000) se ha insistido
en que las tecnologías de la información y las comunicaciones plantean un
paradigma educativo totalmente nuevo. Como ventajas generales de las
herramientas asociadas a las TIC en el mundo educativo universitario se han
destacado tres: (1) Se facilita la comunicación entre profesores y alumnos,
eludiendo los problemas de horarios y distancias. (2) Se facilitan nuevos
canales de comunicación entre los estudiantes, según sus intereses e
inquietudes, (foros de discusión, listas de distribución, etc.). (3) Y se
suministra una cantidad enorme de información, con gran rapidez y con un coste
bajo. Como consecuencia de estos tres factores, las nuevas tecnologías de la
información y las comunicaciones posibilitan el diseño y creación de redes
educativas telemáticas que generan nuevos escenarios educativos, así como la
elaboración de específicos instrumentos electrónicos.
BIBLIOGRAFIA
Baelo
y Canton (2009) p.3
UNESCO (2005)
p36
Duart
CITA 13 p.3
Lorenzo M Trujillo J. M.
Lorenzo, R & Perez (2011)
Uso del weblog para una
gestión de conocimiento.
Cecilia Brasvlavsky
I Seminario Taller sobre
perfil del docente y estrategias de formación
II conferencia
Internacional Sobre Brecha Digital e Inclusión Social
Lagares Madrid (2009)
Unesco de la Sociedad de la Educación a la Sociedad del conocimiento (2005).
Duart y Sangra (2000)
Baelo y Canton (2009)
Planificacion de Unidad Didáctica en Educación Física (Francisco Rausell)
UNIDAD
DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
EJE
TEMÁTICO: ENSEÑANZA DEL
BALONCESTO
TITULO: DOMINIO DEL PASE EN EL BALONCESTO
GRADO: 8vo
CICLO: 2do
NIVEL: BÁSICO
CANTIDAD
DE CLASES: 4
PROCEDIMIENTO
ORGANIZATIVO: Círculo, Hileras, Filas, grupos
UNIDAD:
2
EL PASE
Es uno de los fundamentos básicos del
baloncesto y constituye el proceso de comunicación esencial entre los
jugadores. Cuando se ejecuta un pase, este lleva un implícito mensaje entre el
pasador y el receptor, el pase es una relación praxica que se establece entre 2
jugadores y por tanto el jugador con balón debe de buscar a su interlocutor el
cual realiza las acciones pertinentes para que el pase sea eficaz.
La buena ejecución del pase condiciona
el resultado de otras acciones técnicas.
Después de terminada la unidad que los
estudiantes puedan:
– Comprender la importancia del pase en
el juego de baloncesto.
– Aplicar o desarrollar la correcta
ejecución de los diferentes pases en el baloncesto.
– Valorar la importancia del pase para
el desarrollo del juego en equipo.
CONTENIDO.
1-Juego de cooperación y oposición con
balón
2-Actividades lúdicas por parejas,
tríos y grupos, ejecutando los diferentes tipos de pases y estableciendo
competencias entre ellas.
3-Establecer actividades que posibiliten
el ejercicio de conducta de decisión en base a la utilización del pase.
4-Ejercicios que adecuen actitudes
imprescindibles en la buena ejecución del pase en base a:
·
Oposición
(Pasador, receptor)
·
Distancia
(largo, corto)
·
Estático
Descripción
de 4 clases (actividades).
Primera
clase: Temporalización: 3era semana del mes de septiembre del 2012
Contenido:
Concepto del Pase, mecánica del pase, Tipos de Pases
Objetivo:
Que los estudiantes puedan diferenciar los tipos de pases
Técnica
de enseñanza:
·
Descubrimiento guiado
·
Reproducción de modelo
·
Asignación de tareas
Descripción
de Actividad
Desarrollar
un discurso que muestre la importancia del pase como trabajo en equipo, y su
correcta ejecución utilizando data show en el curso.
Segunda clase:
Temporalización: 3era semana del mes de septiembre del 2012
Contenido:
Ejecutar las diferentes mecánicas del pase.
Objetivo:
Que los estudiantes puedan realizar las diferentes técnicas del pase.
Técnica
de enseñanza:
·
Descubrimiento guiado
·
Reproducción de modelo
·
Asignación de tareas
Descripción
de Actividad
Realizar
las diferentes formas de ejecución del pase en grupos, en formaciones de
estrella, paralelas etc., estáticas y en movimiento, y al final solicitar a los
estudiantes que busquen la biografía de los mejores pasadores de baloncesto por
internet con su respectiva estadística.
Tercera clase:
Temporalización: 4ta semana del mes de septiembre del 2012
Contenido:
Observar la importancia de la asistencia en el juego en equipo.
Objetivo:
Que los estudiantes puedan apreciar la asistencia en el juego
Técnica
de enseñanza:
·
Descubrimiento guiado
·
Reproducción de modelo
·
Asignación de tareas
Descripción
de Actividad
Observar
un video de un partido, en donde el alumno pueda distinguir cuando el jugador
otorga una asistencia, y tomar nota estadística.
Cuarta clase:
Temporalización: 4ta semana del mes de septiembre del 2012
Contenido:
La Asistencia y su estadística.
Objetivo:
Que los estudiantes puedan admirar la asistencia como proceso de comunicación esencial entre
los jugadores.
Técnica
de enseñanza:
·
Descubrimiento guiado
·
Reproducción de modelo
·
Asignación de tareas
Descripción
de Actividad
Que los
estudiantes realicen una presentación en power point, o un video, donde
muestren las correctas posturas del pase y sus diferentes formas, además
presentar las estadísticas de asistencias en las olimpiadas de Londres 2012.
Ensayo sobre las Tics y la Educación (Francisco Rausell)
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE
SANTO DOMINGO
FACULTAD DE CIENCIAS DE
LA EDUCACION
EUGENIO MARIA DE HOSTOS
ESCUELA DE EDUCACION
FISICA Y CIENCIAS DEL DEPORTE
TITULO:
ARGUMENTACIÓN DE CITAS
TICs Y EDUCACIÓN
PROFESORA:
SARA ALARCÓN
POR:
FRANCISCO RAUSELL
FECHA DE ENTREGA:
DOMINGO 12 DE AGOSTO
|
|
|
Introducción
En estos ensayos, se hace notar la necesidad inmediata que
tenemos de modernización, los mismos se hicieron sobre el uso o dominio que
poseen de las TIC en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Estamos en una era meramente competitiva y tecnológica, en
donde los avances pasan tan rápido que si no nos ponemos en sintonía con ellos,
nos pasarán sin darnos cuenta. Es por esta razón, que la carretera del mundo se
achica cada vez más, gracias al internet y al buen uso de los medios
tecnológicos. Debemos montarnos en el tren de la tecnología, para que se nos
facilite el proceso de enseñanza - aprendizaje.
En estas citas, nos muestran escritos que evidencian la
necesidad inminente que tienen los profesores de adquirir competencias nuevas y
ponerlas en práctica en el proceso, viéndose forzados y empujados a la
investigación debido a las destrezas de sus alumnos
CITA 10 MESCYT (2008) p.333
Es evidente que tenemos una necesidad inminente de
modernización, se siente que las autoridades
quieren ir cerrando más esta brecha entre (modernización-profesor y alumno), que
actualmente es bastante amplia, pero con
voluntad y esfuerzo se puede lograr lo impensable.
Esto es debido al miedo a los cambios que el ser humano siente por naturaleza,
pero el que se destaca es el que coge lo bueno y lo inserta en el cambio producido haciendo
una fusión de lo mejor.
Según LORENZO ET AL (2011) p.143: Las TIC obligan en este momento a
modificar las estructuras organizativas de nuestros centros, puesto que se
presentan como opciones de nuevos recursos que posibilitan innovadoras
situaciones de aprendizaje y enseñanza. Conlleva una modificación en los roles
de los profesores y alumnos y nuevos contenidos curriculares. La formación del
profesorado en este sentido parece inminentemente obligatoria.
Informa que los directivos Entrevistados ¨se refirieron a la
incorporación de las tecnologías de la infocomunicación en el plan de estudios
por vía de capacitación en el uso del computador y de aplicaciones corrientes
en el mismo, definiéndose como un eje transversal curricular.
Por otro lado, no se produjeron referencias espontáneas al
uso sistemático de las tecnologías de la comunicación como recurso docente ni
como instrumento de acceso a la información.
CITA 11 MESCYT (2007) p269
Con esta argumentación, se muestra en la investigación de la
MESCYT, que los directivos entrevistados hablaron sobre las TIc pero no ponen
en manifiesto el uso de las mismas como recurso docente ni como instrumento de
acceso a la información. Esto deja evidenciado claramente la falta de
dominio digital, hasta en las altas
esferas.
Según MINERD (2003) p.29-30: La introducción de las TIC en los
procesos E-A, además de romper paradigmas culturales, implica la adquisición de
competencias nuevas, que suponen nuevos aprendizajes y políticas que incentiven su desarrollo. En
este sentido el país necesita reforzar el equipo técnico responsable de diseñar
el proceso de inserción de las TIC.
La resolución del problema de la brecha digital no bastará
para resolver el de la brecha cognitiva. En efecto, el acceso a los
conocimientos útiles y pertinentes no es una mera cuestión de infraestructura,
sino que depende de la formación, de las capacidades cognitivas y de una
reglamentación adecuada sobre el acceso a los contenidos. Poner en contacto a
las poblaciones mediante cables de fibra óptica no sirve de nada a no ser que
esto vaya acompañado de una creación de capacidades y una labor encaminada a
producir contenidos adecuados. Las
tecnología de la información y la comunicación necesitan todavía que se elaboren
nuevos instrumentos cognitivos y jurídicos para actualizar todo su potencial.
CITA 12 UNESCO (2005) p.22-23
En este sentido, la UNESCO tiene mucha razón, ya que la
internet tiene sus luces y sombras, y si no le damos un buen uso, nos puede
perjudicar, mas que educar. Dentro de la red, se hace difícil manejar tanta
información, algunas buenas y otras que carecen de criterio , ya sea moral o de
carácter informativo, por eso es necesario
la parte cognitiva, para saber discriminar los bit reusables de
información correcta, y desechar los inservibles.
Salinas (2004) p.5 argumenta que el uso de nuevos
materiales y la introducción de planteamientos curriculares innovadores
relacionados solo es una punta del
iceberg, pero la mayor dificultad son las destrezas nuevas que deben tener los
profesores asociadas al cambio y la adquisición a nuevas creencias rompiendo
paradigmas.
Gewerc et al. (2011) p.26 Hay escasa por no decir inexistente atención en los
niveles legislativos estatales sobre la importancia de las TIC y la competencia
digital.
Conclusión
Actualmente, las autoridades procuran que los protagonistas del proceso E-A se pongan acorde con los nuevos tiempos y con las nuevas formas que conlleven a un dominio de aplicación de las TIC para mas facilidad en los métodos de enseñanza – aprendizaje; es por esta y un sin número de razones, que debemos esforzarnos y encontrar como llegarle al alumno hablándole su propio lenguaje (La tecnología). De esta manera, encontraremos soluciones más precisas y rápidas para que nuestros alumnos capten, y nosotros mismos podemos buscar información de fuentes seguras en cuestión de segundos.
Actualmente es un paradigma en
nuestro país, y sobre todo en nuestra carrera, la utilización de las TIC en el
método de enseñanza – aprendizaje, y debemos romper con los temores y empezar a
encaminarnos por una investigación de calidad y una enseñanza digna y acorde
con la actualidad.
Referencias
Bibliográficas
·
MESCYT (2008) p.333
·
LORENZO ET AL (2011) p.143
·
MESCYT (2007) p269
·
MINERD (2003) p.29-30
·
Salinas (2004) p.5
·
Gewerc et al. (2011) p.26
·
UNESCO (2005) p.22-23
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